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游明伦:高职教育专业内涵发展之“短板”
2019年07月17日 14:25 来源:《职教论坛》2018年第9期 作者:游明伦 字号
关键词:高职教育;专业内涵;学科缺失;应用学科

内容摘要:以“学科建设”尚未形成高职教育内涵发展之“共识”为切入点,选择遭受质疑和争议的高职教育专业发展地位与作用、专业学术理论研究及其认知、专业人才培养现实困惑等三个热点话题入手,从高职教育学科发展政策指向不明、高职教育理论体系缺失和高职教育发展阶段性特征所局限等方面探究了具体成因。

关键词:高职教育;专业内涵;学科缺失;应用学科

作者简介:

  原标题:学科缺失:高职教育专业内涵发展之“短板”

  作者简介:游明伦(1969- ),男,贵州石阡人,贵州轻工职业技术学院教授,研究方向为高等职业教育。

  内容提要:关于高职教育是否有学科的问题,似乎是一个不需要讨论和争论的常识性问题。可就是这样一个常识性问题,却困惑着高职教育的现实发展。基于此,文章以“学科建设”尚未形成高职教育内涵发展之“共识”为切入点,选择遭受质疑和争议的高职教育专业发展地位与作用、专业学术理论研究及其认知、专业人才培养现实困惑等三个热点话题入手,从高职教育学科发展政策指向不明、高职教育理论体系缺失和高职教育发展阶段性特征所局限等方面探究了具体成因。在此基础上,从高职教育的“大学属性”(即知识性、学术性、文化性、社会性、创新性)和“职业属性”(即紧贴产业、对接职业、校企协同、服务就业、技术逻辑)两个方面提出了高职教育“学科建设”应是“专业建设”的根基。并且具有“跨界生长”“复合交叉”和“协同融合”三个显著特色。最后,基于创建高职教育跨领域“一流专业应用学科”的视角,从坚持产业导向的学科跨界融合发展路径、树立学科生态化的协同发展理念、构建专业学科融合发展模式等三个方面就如何弥补专业学科短板、加强高职专业学科建设进行了创新思考。

  关 键 词:高职教育 专业内涵 学科缺失 应用学科

  标题注释:全国教育科学“十三五”规划2016年度课题“现代职业教育体系下应用型学科生态化发展研究”(编号:DJA160284),主持人:罗静;贵州轻工职业技术学院院级项目“六西格玛与专业质量管理研究”(编号:17QY025),主持人:游明伦。

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2018)09-0006-09

  自2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来,“双一流”建设已成为当前高等教育关注、发展和竞争的“焦点”与“热点”问题。毋庸置疑,高职教育作为高等教育的一种独立类型,必然亦面临着“双一流”建设的问题。那么,高职教育有“学科”吗?如果有。又该怎样推进和实施呢?对此,笔者结合高职教育发展的阶段性特征,就此问题谈一点自己不成熟的思考,以期“抛砖引玉”。

  一、“学科建设”尚未形成高职教育内涵发展之“共识”

  关于高职教育是否有学科的问题,似乎是一个不需要讨论和争论的常识性问题。可就是这样一个常识性问题,却困惑着高职教育的现实发展。时至今日,高职院校在学校发展、人才培养、专业建设、师资建设、学术交流、工作讨论、技术服务等各个领域,领导和老师们一般都只谈“专业”,对“学科”则避谈、少谈或不谈,以免引起不必要的争论或质疑。可以说,“学科”话题在当下高职教育领域及其实践中是遭受质疑的话题[1]。从其质疑的焦点来看,大致表现在三个方面:一是专业发展的地位与作用之争,即专业重要还是学科重要。当下而言,大家普遍认为,高职教育是以就业为导向的职业教育,国家对其人才培养规格的定位,无论是过去的高技能人才、高素质技能型人才、高端技能型人才还是今天的高素质技术技能人才,都十分重视和强调学生的实践动手能力,以对接产业、连接岗位、服务就业为基础构建和开展的“专业建设”,理应成为高职院校建设的重中之重,在高职院校发展中起主导作用,占据核心地位。而以知识分类体系为基础进行人为划分和建构的知识形态的“学科建设”,是普通本科高等教育发展的重点,在高职教育发展中因其“重实践、轻理论”而应从属于专业建设之下,处于次要发展地位。二是学术理论研究及其认知差异。即鉴于对专业与职业、专业与学科、职业与学科的理论研究所局限,特别是以概念、范畴、逻辑为理论体系的职业教育理论体系缺失,人们对高职教育专业发展、学科发展与人的发展之间的关系认识存在差异和不足,对专业、学科及其关系的认知存在学术争议、认知歧义和认识混乱。比如,从理论观点而言,有“学科中心论”“专业领域论”和“专业跨学科论”,各自对专业与学科的认知侧重不一样。从专业与学科的关系而言,有的把专业与学科对立,相互排斥;有的把学科从属于专业之下;有的把专业当学科,相互混淆或者等同使用,进而给专业与学科的认识带来理论上的困惑。三是现实发展处境及其困惑所致。即高职教育当前的招生现状及其学生文化素质水平偏低所带来的人才培养困惑。换句话说,高职教育是高等教育从精英化向大众化发展的产物,其在伴随我国产业经济规模化扩张发展的过程中,所招收的高职学生是高考录取中本科招录之后考试分数偏低的学生。可以说,高职院校学生文化综合知识水平相对薄弱、对缺乏故事感的学科知识的学习不感兴趣,加之高职教育正处于发展的初级阶段,如果在专业建设中再强化“学科”建设,政府教育主管部门心存疑虑,担心高职教育人才培养目标定位出现偏差,成为本科教育的“压缩饼干”,影响高职教育人才培养质量,进而在高职教育实践中人为淡化“学科”,强化“技术技能”培养,提升学生的实践动手能力。基于此,久而久之,高职教育在长期的发展实践中逐渐形成了强化“专业”、淡化“学科”的发展局面。而与之相伴的自然结果是:学生动手能力提高了、综合职业素养下降了;学生短期就业适应能力提高了、长期职业发展能力降低了;教师的技术技艺水平及实践教学能力提高了、教学理论水平及教学科研能力下降了。于是,高职教育“重专业轻学科”“重技能轻知识”“重教学轻科研”“重实践轻理论”“重规模轻内涵”“重数量轻质量”等问题受到诟病和质疑,“高职教育要重视培养优秀拔尖人才”“高职教育要加强学生创新创业能力培养”“高职教育要强化教师教学科研能力”等呼声日渐高涨,专业与学科的争论在高职教育的发展实践中开始受到专家和学者的关注。从争论的观点来看,也是仁者见仁、智者见智。那么,探究其深层次原因,主要在于三个方面:

  一是高职教育学科发展政策指向不明。梳理和回顾高职院校专业建设的政策发现,进入新世纪以来,关于高职院校专业建设,教育部有四个标志性的政策文件,即《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2002]2号)、《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的意见》(教高[2004]1号)、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)。这四个文件均未明确提出高职教育学科发展的政策取向,各高职院校“重专业要素建设、轻专业学科建设”的问题凸显与此有关。

  二是我国高职教育理论体系缺失。21世纪以来,学界和教育界非常重视对职业教育理论与实践创新的研究,鉴于研究者的学科背景、研究视野和研究方法的多元化,职教理论与实践研究呈现出一片繁荣的学术景象。但是,总体来看,这些研究理论和观点主要集中在三个方面:其一,对世界发达国家先进职教理论的引进、学习和借鉴,比如德国“双元制”、美国“合作教育”、新加坡“教学工厂”、英国“资格课程”等。其二,对中国本土化的“校企合作、工学结合”人才培养模式的理论创新与实践探索,比如“政校行企合作育人模式”“项目课程开发及其教学模式”“双师素质教师培养与专业化发展”等。其三,对职业教育发展实践的经验总结与个人感悟和思考,其中以国家示范校、骨干校的典型实践经验居多。审视和反思这些研究,还存在职业教育理论语义表述欠规范、职业教育理论实证研究不足、职业教育理论观点关联性与逻辑性缺失等问题,以至于职业教育理论的指导性、针对性和权威性不足,特别是高等职业教育学科理论缺失,与本科高等教育相比,还没有建构起权威的指导高等职业教育发展的学科理论体系。

作者简介

姓名:游明伦 工作单位:贵州轻工职业技术学院

职称:教授

课题:

全国教育科学“十三五”规划2016年度课题“现代职业教育体系下应用型学科生态化发展研究”(编号:DJA160284),主持人:罗静;贵州轻工职业技术学院院级项目“六西格玛与专业质量管理研究”(编号:17QY025),主持人:游明伦。

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